樂清創(chuàng)客教育 專為學生提供了“想像成真”的平臺

• 來源： 原創(chuàng) 更新時間： 2018-01-05 點擊： 4313次

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         隨著3D打印、開源軟硬件等新技術層出不窮，“創(chuàng)客運動”風起云涌。這種不再依賴裝備昂貴的實驗室，只通過簡易操作的微控制器和編程系統(tǒng)等就可以實現(xiàn)創(chuàng)新的模式，在樂清校園也悄然興起。

   “創(chuàng)客”將使教育發(fā)生怎樣的改變?又將給教育帶來何種啟示?有人說，通過“創(chuàng)客”活動和課程，給學生提供了“讓想象落地”的平臺。學生們可以接觸最前沿的技術，并將想法動手實現(xiàn)。在碰撞、分享的自主、開放氛圍中，想象力被激發(fā)、創(chuàng)新能力被培養(yǎng)。

  “玩”出來的創(chuàng)客教育

         虛實結合的機器人、氣壓挖土豆機、人臉互動眼球、校園數(shù)字氣象站、超聲波測距儀……前不久，在溫州市第四屆青少年創(chuàng)客文化節(jié)上，樂清學生帶來的參展作品可是賺足了眼球。

   “超級馬里奧是我最喜歡的游戲，上學期開始，我用scratch制作這款游戲融入了很多新的創(chuàng)意，關卡也進行了新的設計，游戲角色也可以隨意選擇。”樂清市建設路小學六年級學生鄭王睿在參展現(xiàn)場向觀眾一邊展示一邊介紹。

  而在溫州市第十九屆青少年科技創(chuàng)客教育作品展評活動中，來自樂清中學創(chuàng)客團隊的高三學生陳正銳、應耀谷、劉豪埔歷時八個月設計出的創(chuàng)意燈光精靈，獲得了一等獎。

         樂清中學創(chuàng)客基地更像一個具有加工車間、工作室功能的開放實驗室。在創(chuàng)作過程中三個學生分工明確，有的負責外殼結構件設計，有的負責電路，有的編寫程序代碼。別看這盞創(chuàng)意燈光精靈看起來只是一盞普通的小臺燈，但是功能還真不少，可以和手機app連接，手一揮就自動關燈，還有燈光炫彩、鬧鐘等功能。

         靈感的火花在他們的頭腦中碰撞和迸發(fā)，這些學生將靈感化為行動，發(fā)明和創(chuàng)造出了很多有意思的新穎產品，踏上了年輕的“創(chuàng)客”之路。事實上，現(xiàn)在的校園里，這樣的“創(chuàng)客”越來越多。

         據(jù)了解，目前，樂清中小學有教育創(chuàng)客基地6所，教育空間59所。

       “創(chuàng)客”源于英語“maker”，原意是“制造者”。《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》一文作者克里斯·安德森將“創(chuàng)客”定義為，不以營利為目標，利用3D打印技術以及各種開源硬件，努力把各種創(chuàng)意轉變?yōu)楝F(xiàn)實的人。

         樂清中學信息技術老師李曙強說，創(chuàng)新和創(chuàng)造不再只是科學家、發(fā)明家在裝備昂貴的實驗室里的“專利”，普通人，甚至沒有任何編程基礎的中小學生，憑借這些低價的創(chuàng)新工具，利用3D打印技術和開源硬件等，也能將自己的創(chuàng)意變成現(xiàn)實。

      “過去，很多同學有很好玩的想法，想要去實踐，但找不到合適的平臺，而創(chuàng)客基地就是一個很好的平臺。”李曙強說，“以前的科技創(chuàng)新社團大多是閉門造車，只有少數(shù)固定學生參加，我覺得這樣不行，我們一定要讓大家都參與進來，一起玩出創(chuàng)意。”

         現(xiàn)在，樂清中學創(chuàng)客基地每周都會組織各種活動，會定一個有趣的主題，提供一些互動裝置，讓學生動手制作，例如制作“久坐感應器”。這樣的活動趣味橫生，學生可以快速上手操作。

        樂清外國語學校信息技術老師倪斌峰與李曙強有著類似的理念。他認為“創(chuàng)客空間”不是一個社團，而是學生的科創(chuàng)中心，呵護學生的想法和創(chuàng)意”。因此，他經常組織分享會、工作坊、挑戰(zhàn)賽、“創(chuàng)客集市”等活動，并組織一些公開課。

         今年剛考上大學的林澄思畢業(yè)于樂清外國語學校。第一次去創(chuàng)客空間，就愛上這個地方。經過學習，她開始有了自己的發(fā)明專利，并在多個科技比賽中獲獎。今年，她就憑借這個發(fā)明專利和撰寫的相關論文，作為科技特長生被浙江科技學院錄取。倪斌峰說，今年像林澄思這樣擁有發(fā)明專利被高校自主招生錄取的還有2位。

  “創(chuàng)客”給教育帶來機遇

          人人創(chuàng)新，全民創(chuàng)造，這樣一個創(chuàng)新大潮給教育帶來了很多機遇。

  李曙強認為“創(chuàng)客運動”可以給教育帶來一些很好的、甚至是顛覆性的變化。如果學生在一個很自主、很開放的空間里學習和創(chuàng)造，加上技術支撐和老師支持，可以充分發(fā)揮創(chuàng)意，更好地激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造力和動手能力。此外，這個過程也培養(yǎng)學生的團隊合作、解決問題的能力。比如創(chuàng)意燈光精靈，靠一個人是很難完成的。

       “‘創(chuàng)客空間’可能是一個校內教育和校外教育相結合的平臺。”倪斌峰說，通過“創(chuàng)客”活動，孩子們可以接觸到最新的技術，并且學習將一個想法從無變有，并慢慢實現(xiàn)，而這點恰恰是目前教育的薄弱環(huán)節(jié)。

         樂清市建設路小學副校長鄭素春也認為，“創(chuàng)客運動”恰恰能夠彌補傳統(tǒng)教育忽視興趣和動手能力的缺陷，讓孩子們“玩創(chuàng)新”、自主探究，激發(fā)其創(chuàng)新的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造的能力。

         “‘創(chuàng)客教育’對少年兒童的興趣培養(yǎng)以及對少年兒童創(chuàng)新意識的激發(fā)非常有益。”倪斌峰說，不少學生在創(chuàng)客課程上找到了樂趣，有的學生用壓歲錢買了個激光測距儀，一心想要研究其中的原理。有的學生會把家里的小東西里面的電路板拿出來，說要和他一起研究。

        很多人對“創(chuàng)客教育”持有保留和懷疑態(tài)度。對學生，尤其是中小學生進行“創(chuàng)客教育”，是不是意味著讓他們過早接觸創(chuàng)業(yè)概念呢?李曙強并不這么認為：“我們需要學生在玩樂中學習，校園的‘創(chuàng)客空間’和各種形態(tài)的課程正好能夠滿足這些要求。”

       “‘創(chuàng)客空間’非常類似于學習科學理論學者十分推崇的‘桑巴舞學校’式的學習環(huán)境，不同年齡和背景的人一起學習和協(xié)作，伴隨著簡單的規(guī)則，生成復雜的內容，創(chuàng)生新的知識。在這樣的環(huán)境下，可以培養(yǎng)出傳統(tǒng)的班級授課制下培養(yǎng)不出的人才。”李曙強說。

         不過在樂清，對于很多學生而言，當“創(chuàng)客”是很有壓力的。倪斌峰對此深有體會。他說，由于小升初、中考或者高考的壓力，很多家長和學校都更看重學生的成績，他們擔心做“創(chuàng)客”會耽誤學生的學習。

        但是，樂清外國語學校小學畢業(yè)施卓瑋認為，這兩者之間并沒有沖突。“在小學六年級時，媽媽讓我停一停，可我不愿意。后來媽媽說，只要我考試得一百分就可以繼續(xù)學習創(chuàng)客課程，通過努力我做到了，媽媽也沒再反對。搞創(chuàng)新和學習并不沖突。”

  “創(chuàng)客”課程多樣化

         在樂清，“創(chuàng)客教育”已經滲透在日常教育中，很多學校都自主開發(fā)了專門的創(chuàng)客課程，并開設學生“創(chuàng)客空間”，給學生實現(xiàn)“讓想象落地”的平臺。

         據(jù)介紹,樂清自編創(chuàng)客課程有6套，創(chuàng)客指導老師200多人。

         樂清市建設路小學的校本創(chuàng)客課程《海娃玩編程》以信息技術、科學、美術、綜合實踐等多門學科整合與融合方式開展創(chuàng)客課程體系建設，打造出了具有學校特色的創(chuàng)客教育項目，成為學校“山海”課程體系中的一個亮點。其中《海娃玩編程》在2017年溫州市義務教育拓展性精品課程評比中獲一等獎，并被評為省級精品課程。

        鄭素春介紹，激光切割機、電子積木、Ardublock學習套件、Mbot小車、Airblock及其他各種DIY制作教程，讓學生們消除對技術的畏懼感，并使學生在有趣的學習中，了解科技將給他們日后的創(chuàng)作帶來什么可能性。

         在探索“創(chuàng)客”課程方面，李曙強也做了一些嘗試。他把課程分成三部分： 第一部分是Arduino基礎及創(chuàng)意作品設計;第二部分是Sketchup建模與3D打印基礎教程;第三部分coreldraw軟件設計及其激光切割技巧。

         倪斌峰是一位90后“創(chuàng)客”。在大學期間，他對科技和創(chuàng)新的興趣越來越濃厚，用兩年時間編寫了人形機器人使用教程。2014年，他帶著創(chuàng)意來到樂清外國語學校。倪斌峰說，如今，校園在教育的培養(yǎng)方案、體制和平臺建設上，都為學生提供了創(chuàng)作和發(fā)明的可能性。

         對于“創(chuàng)客教育”，林建安認為，“創(chuàng)客”活動激發(fā)了學生的興趣和欲望，讓教育從以前的“老師讓學生學”變成了“學生自己想要學”。

         接下來，樂清堅持“教育大數(shù)據(jù)”和“互聯(lián)網+教育”的新教育理念，大力推動創(chuàng)客教育探索。以創(chuàng)客活動為平臺，以課程改革為載體，多形式常態(tài)化開展創(chuàng)客教育，到2020年中小學校實現(xiàn)創(chuàng)客教育“五個一”工程，即：每校開出一門創(chuàng)客課程、建設一個創(chuàng)客空間、聘任一位創(chuàng)客指導師、每年組織一次創(chuàng)客教育活動和每生每年完成一個創(chuàng)客作品。

         未來的“創(chuàng)客教育”充滿了憧憬。她說，理想的教室環(huán)境是一種顛倒課堂和基于項目的學習模式，教室周圍是電子圖書館，學生可以根據(jù)精選視頻和社區(qū)資料自學，教師負責組織標準化考試以判斷基本知識和技能的落實情況，而教室的中心則是討論桌、加工工具、實驗儀器和展示平臺，學生基于具體的項目，解決真實情境下的問題，在協(xié)作中綜合運用知識、提升情商、了解自我、學會生活、明確人生定位，以尋求巔峰體驗和自我實現(xiàn)。

         顯然，“創(chuàng)客”課程以及“創(chuàng)客教育”的未來還存在很多未知，但有一點可以確定，正如李曙強等創(chuàng)客老師所言：“我們希望通過這樣的行動，柔軟地改變教育。”

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